Significado del Hacer Docente en Familia y Comunidad, de la Atención Educativa no Convencional

Sandra Geraldine Colina Rovero

doi:10.62871/revistacriticaconciencia.v3i5.408

Significado del Hacer Docente en Familia y Comunidad, de la Atención Educativa no Convencional

Autores/as

Sandra Geraldine Colina Rovero Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Venezuela https://orcid.org/0000-0001-7135-0129

DOI:

https://doi.org/10.62871/revistacriticaconciencia.v3i5.408

Palabras clave:

Significado, Docente, Comunidad, Atención Educativa

Resumen

La educación inicial, a través de la vía de atención educativa no convencional, forma a los padres y adultos cercanos al niño menor de 6 años, actores educativos en el hogar, para que sean éstos quienes potencien el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. Se destaca que esta vía carece de un documento curricular, además los docentes no cuentan con una supervisión adecuada ni una formación permanente que fortalezca su trabajo. Es decir, existen vacíos que llevan a repensar la docencia no convencional, con el fin de orientar acciones para mejorarla, partiendo de un proceso de reflexión donde sea el mismo maestro quien construya su hacer a partir de la expresión de significados que permitan emerger nuevos elementos para optimizar la educación en los contextos familiares y comunitarios. De allí que, el propósito de esta investigación fue generar un corpus teórico para la atención educativa no convencional, sobre el significado del hacer docente en familia y comunidad. Como teoría de entrada presento la humanista de Carl Rogers (1961) y la comunicacional de Virginia Satir (1978). Seguí la metodología cualitativa, bajo el paradigma constructivista, a partir de la fenomenología hermenéutica de Heidegger (2000). Apliqué entrevistas en profundidad a docentes y coordinadores de familia y comunidad; luego, al analizar la data, los hallazgos me sugieren la revisión de los pensum universitarios, adecuación de variantes de atención y del uniforme docente, organización de horarios, inclusión de estrategias de desarrollo, resignificación de los rasgos del docente.

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Biografía del autor/a

Sandra Geraldine Colina Rovero, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Venezuela

Nacida en Coro, estado Falcón, Venezuela, el 7 de diciembre del año 1965. Licenciado en Educación, Mención Preescolar, de la Universidad Nacional Abierta (UNA), Magister Scientiarum en Gerencia, Mención Sistemas Educativos, de la Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA), Magister en Educación Robinsoniana, de la Universidad Experimental Simón Rodríguez (UNESR); Doctora en Ciencias de la Educación, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Doctora en Gestión para la Creación Intelectual, de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR). Docente Investigadora de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Diplomado Transformación Educativa, Una Formación en los Saberes Globales y Fundamentales de la Docencia, Facilitadora de Diferentes Cursos en las Carreras de Educación Inicial e Integral. Facilitadora de Metodología de la Investigación, Seminario de Investigación, Seminario de Trabajo de Grado en los Programas de Maestría en Ciencias de la Educación y Maestría en Ciencias Administrativas, Mención, Gerencia de Talento Humano. Coordinadora de la Carrera Educación Inicial. Tutora y Jurado de diversos trabajos de investigación en el área de pre y post grado. Coordinadora del Municipio Miranda. Miembro del equipo de Formación Zona Educativa Falcón. Docente de Educación Inicial, Jubilado. Árbitro Calificado de la Revista ENTRECIENCAS.

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